一、为什么要构建高中课堂教学模式
1、高中课程改革的深入推进，课堂教学模式必须改进
2、江苏实施教育新政，迫使我们的课堂教学达到高效的要求
3、要取得高中教学质量的大面积提高，我们的教师必须创新教学模式
4、在多年实施有效教学的基础上必须要有相应的教学模式来规范教学过程
二、构建启东市高效课堂教学模式的理论和实践基础
1、启东高效课堂模式是启东教育长期实践经验的结晶，
2、是对多种先进教学模式研究，消化，吸收的成果，
3、是全面实施素质教育，深入推进课程改革的新的实践，
4、是课堂教学模式在新的历史条件下的发展和创新。
三、启东高效课堂教学模式“从学会到会学”的理念和内涵
核心理念――为学生的终生发展奠基，
1、两个目标――学会和会学 保证学会，达到会学，既授鱼，又授渔
2、两个转变――学习与教学 学生学习方式的转变，教师教学方式的转变
3、两项功利――当下与未来 功在课内，利在课外，功在当下，利在未来
4、两个作用――主体与主导 学生的主体作用，教师的主导作用
5、两个互动――生生与师生 生生互动，师生互动，
6、两个层面――知识与能力 知识与能力同步到位
7、两个效果――轻负与高效
8、两个难点――学案和教案
9、两个关键――理念与操作
10、两个问题――管理与评价
四、启东高中高效课堂模式（15/20/10教学模式）
“15-20-10”课堂教学模式是一种新型的、高效的课堂教学模式，具体地说就是“二会、三段、六环节”．其流程如图：
学生 自学 |
展示交流 |
训练提升 |
评价小结 |
检测反馈 |
预习指导 |
一、 约15分钟 |
二、 约20分钟 |
三、约10分钟 |
保证学会 |
达到会学 |
二会 |
三段 |
六环节 |
启东高效课堂模式解读：
二会：学会知识，学会学习。35分钟目标是学会，10分钟目标是会学
三个阶段――先学后教，学生展示
以学定教，师生互动
以教导学，课外自学
15分钟是先学后教，体现学生的主体作用，展示学会和会学
学生的展示，学生在自主学习的基础上把学习成果展示
要求全面展示，全部参与，形式多样，迅速高效
形式可以是黑板展示，可以是学生回答展示，可以是前提测评展示
在15分钟内把学生自主学习的本堂课的教学内容掌握情况进行展示
一方面学生展示学习效果，另一方面教师了解学情，第三是为后面深化奠定基础
20分钟是以学定教，体现教师的主导作用 保证学会
以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学目标、内容、方法等进行教学。
建构主义教育理论也认为，学生学习的过程就是运用已有知识建构新知识的过程。没有旧知识作为依托的学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。忽视学生现有的基础，不能针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，是导致学业大面积失败以及教学低效甚至无效的根本原因。
根据学生的展示，在了解学情的基础上，扩大自学成果
对本堂课的内容进行深化，细化，总结，归纳，迁移，拓展
以问题和习题为载体，以学生训练为过程
以师生互动为原则，以当堂检测为结果
10分钟是以教导学，体现学习方法的指导，达到会学
“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。“以教导学”的本质就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。
提出学习目标，布置学习任务，化解重点难点，指点学习方法，
为自学导向，少走弯路，为学生的自学扫清障碍，
立足课内，强化课外，落实自学，强化导学，有效预习，兼顾复习
15自学展示、学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做
20训练反馈，学生已讲的教师不讲，学生不能做的教师引导学生做
我们的35分钟，不仅让学生展示，突出学生的主体地位，更突出教师的主导作用，不仅是教材层面学习任务的完成，更要体现在掌握知识基础上的能力提升，不仅是学生已有预设任务的完成，而要在课堂上有新的知识能力生成，不仅要展现，更要在当堂训练，不仅学生学习高效，更要教师指导高效。
学习成果展示 前提测评是对预习情况的检查，让学生展示
学习成果巩固 在应用知识解决新问题中巩固提高，
学习成果扩大 总结归纳迁移，当堂检测
10预习指导，
指导学生形成学习能力，学生终生受益
预习指导，以教学案为基础指导学法，点拨疑难，指导自主学习
模式推广的关键是学案的编写
教师要学会指导学法，要学会解读教材，要将知识转化成问题，要突出重点，分散难点，要启发引导，要点拨解惑，要指点迷津，要化难为易，要团队协作，要群策群力，要有系统，课周假期，要滚动发展，要规范化操作
五、启东高中高效课堂模式的操作
1、备课
高效模式的备课从上课的阶段来分要有三个部分：
（1）自学成果展示
生生互动
要考虑展示的方式，要充分展示，内容要充分，参与的学生要充分 形式要多样，效率要高
展示环节优劣标准是学生的参与度和自学的达成度
黑板上可几人分块板书，上面板书下面同时提问，可用投影展示，可用前提测评
学生展示中没有问题的不要讲，有问题请学生讲，有错让学生纠，一人不行的小组讨论，保证学生自主学习的充分到位，这是学生的时间老师不要侵占
（2）能力提升训练
师生互动
教师对展示情况进行必要的点评，出示问题，习题引导学生训练，在训练中教师进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，达到知识，思维，能力的三到位
知识的内涵与外延到位
思维的品质与方法到位
能力的培养与提高到位
当堂检测教学效果到位
老师可对学生展示的情况作简要总结，从展示暴露出的问题提出新的问题
利用学案进行训练，并当堂进行讲评、检测。
20分钟的当堂训练效果要超过课外学生练习40分钟
体现让学生在课堂内象考试一样紧张地自主学习
35分钟的教学时间，达到一个目标，学生学会本堂课的内容即完成本课的学习任务
学会的标志，记住、理解、会用，以能解决问题为标志
（3）学习方法指导
学会学习
对下一课时学习内容的指导，是对学生课外自学方法的指导
在明确课题，明确任务的基础上指导学法
结合本课时的内容和学案的材料展开学法指导―――告诉学生怎样学
怎样观察、怎样总结、怎样阅读、怎样记忆、怎样理解、怎样思考
怎样分析教材、怎样化解难点、怎样抓住重点怎样借助学习资源学习
同时要提供学生自学中需要的准备知识
例化学、物理、生物的实验可先给学生演示
有些教材外的材料要提供，教材内容少，拓展面大的章节要提供补充材料
教师要集中学习掌握学生的学习方法才能有效指导，
要站在学生的角度思考和指导
使学生听了指导后易学，为学生的学习扫除障碍，
上课前学生分小组由组长检查预习情况，老师进行抽查，课后要批改
高效模式的备课，从使用对象来分要有两个部分：学案和教案
学案两个部分――学生自学部分 师生互动部分
自学部分解决教材范围内的知识
必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。
互动部分解决应用知识，解决具体问题的能力
备学案，达到使学生“好学、易学、会学、会用”的教学效果
课前预习学案
【学习课题】，【学习目标】，【重点难点】【学习过程】【归纳总结】【巩固练习】
主体是课前预习，兼顾课内训练和课外巩固复习
学习过程内容：教材知识问题化，问题层次化，层次能力化
要从学生学习的角度，解读教材内容，理解教材知识，运用知识解决问题
因为学案有助于学生明确时间（预习用多少时间）、内容（预习几页书）、方法（预习时要运用什么方法）、要求( 预习时要思考哪些问题)，做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。
课内训练学案
在预习学案的基础上，问题习题化，习题能力化
当堂训练题和当堂检测题，8K一页
备教案
教案分两个部分――能力训练部分 自学指导部分
能力训练部分培养学生分析问题解决问题的能力
自学指导部分培养学生阅读思考分析综合的自学能力
三种学法――自主学习，合作学习，探究学习
课内训练教案
学生展示的方式，展示过程的组织
知识的迁移，规律的总结，方法的指导，题目的拓展
课外预习教案
学什么？怎样学？明确学习要求，指导学习方法，点拨重点难点，提供解题思路
目标要求明确，层次要求分明，指导要求到位
2、上课
15分钟，预习成果展示：采用多种形式（投影、前提测评，学生上黑板，背诵，回答问题等）参与面要广，展示效率要高，解决教材层面的问题，不要教师讲述
20分钟，师生互动，课内训练，当堂检测，教师讲课不超过10分钟
当堂反馈的要求是（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习内容的范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。
10分钟，下一节课的预习指导
六、启东高效课堂教学模式基本规范
1、必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的学案，学生在下课前10分钟要拿到新的学案
2、必须采用“15＋20+
3、学生的学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）
4、 杜绝学案简单化、剪贴化、粗放化。学案是学生学习的路线图、沿着学案指导的方向学习，教材问题化，不能搞成教材粘贴和重复，不要变成教材填空化。要有问题不要仅是习题，少用选择题，多用主观题。
5、每节课三个环节必须呈现，不同学科，不同教材内容可以变通，
七、实施高中高效课堂模式的意义
本模式给学生规定了先学后教，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考，去探究，带着问题进课堂，有备而学，有方向，有目的，有兴趣，有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。
本模式给教师规定了以学定教，给教师因材施教进行了规范，教师的主导作用得到了强化和提升，教师在学生充分自学，学情得到充分展示的情况下实施教学，教学的针对性、有效性得到了保证。教师在学生解决了教材层面的问题，基本掌握了知识的基础上进行真正的能力培养，使学生的知识、思维、能力三到位，高效课堂的定位，突出能力培养得到了落实。
本模式给教师规定了预习指导，使保证学会，达到会学得到有效的目标，既完成当下的学习任务，又为学生的终生学习打下基础。有指导的自学，学生在学习中学会学习，教师在指导中专业能力得到提高，把教育的理想变成教学的现实，持之于恒，学生学习的能力和素养真正得到培养，高中课程改革的目标落实。
